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——课程游戏化建设

    为贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》和省政府办公厅《关于加快学前教育改革发展的意见》精神,深化幼儿园课程改革,提升保教质量,江苏省教育厅和财政厅联合开展了幼儿园课程游戏化项目建设,采用结对帮扶、双园共建的方式。项目建设幼儿园以农村乡镇幼儿园为主,项目共建幼儿园由办园水平较高的幼儿园承担。该项目致力于全面提升幼儿园教育质量,防止和纠正“小学化”倾向,促使幼儿园课程更加贴近幼儿的发展水平、贴近幼儿的学习特点、生活、兴趣和需要。同时提升教师的理念、能力和课程建设的水平。
    我园历史悠久、底蕴丰厚,拥有一支素质高、能力强、爱岗敬业的教师队伍,经过推荐申报、评审答辩等程序,成为了2014年无锡市首批、2015年江苏省第二批项目的共建园,帮扶农村幼儿园开展项目建设,扶持她们在办园理念、教改科研、教师专业成长等方面取得优质发展。
    我园在帮助扶持他人的同时,也将进一步以课程游戏化建设为抓手,珍视游戏和生活的独特价值,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,高度重视幼儿园的内涵建设和质量提升,积极推动建设项目的开展。着重突出以下几个方面:
    (一)明晰课程游戏化理念。
    结合自身建设进一步完善理念,并体现在日常保教、队伍建设和幼儿园管理中。与建设园一起通过理念提升,不断提高课程实施水平和办园品位。用“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神来实施符合儿童发展的课程途径和管理方式,实现“儿童在前、教师在后”的幼儿园课程体系。包括:重塑儿童观——儿童是一个积极主动有能力的学习者;重塑教育观——教师是童年的守护者,要向儿童学习,陪伴和支持儿童成长;重塑课程观——关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验,追随发展需要规划和生成保育教育活动。
    (二)改造课程游戏化方案。
    基于一套或多套现行课程方案,通过观察、记录、反思、研训等方式,从环境设置、游戏区域、活动组织以及生活起居等各种途径,开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造,形成以游戏为基本活动方式、全面涵盖幼儿发展领域的幼儿园教育课程体系。包括:梳理我园自主性课程的目标与框架,提高方向性与针对性;结合课程资源库的完善,不断拓展、丰富游戏化、生活化的课程内容;在课程的实施过程与形式上,进一步放开手脚,弹性安排作息时间,减少集体教学活动时间,增加户外活动、体育活动、游戏区域等的活动时间,鼓励幼儿创造性的活动方法;并结合幼儿成长档案的完善,以积极期待、发展的眼光评价幼儿的成长。
    (三)创建课程游戏化环境。
    根据课程实施的需要,适时、动态地对幼儿的现有活动环境进行改造、调整,从室内环境到室外环境,从显性环境到隐性环境,营造课程游戏化的物化情境。做到室内环境的布局安排更合理、有效;有效开发、立体使用校园的室外环境,因地制宜设立玩沙池、玩水区、户外大型游戏区等;结合课程资源库的建立,积极拓展校园外面的活动环境,经过筛选、准备,创设,使之成为课程环境的一部分。
    (四)构建游戏化活动区域。
    以尊重幼儿兴趣爱好、激发幼儿自主活动为宗旨,根据课程实施进展情况,创建数量充足、种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜的游戏区域。搭建区域研究实施支架,注重区域的设置与布局、材料的开发与调整、操作的多元与趣味等,努力让幼儿的学习看得见,让幼儿的经验看得见,让幼儿的愿望看得见,满足幼儿不同的发展需要。梳理区域研究成果,物化经验。注重教师观察、适当介入、有效指导,为幼儿主动发展提供条件保障。
    (五)建设课程游戏化资源。
    开发以游戏为基本活动、以幼儿为主体、适合本园特点、有效促进幼儿学习与发展的课程。关注幼儿园现实的条件与资源,建立园所周围1.5公里范围内的资源地图,发现有价值的物质、人文、地理、社会等各类资源,进行选择梳理、改造优化,有效利用,归档并电子化管理,形成贴近我园实际的学校周边课程资源库,不断聚焦儿童的积极性、主动性、创造性,聚焦他们的多感官参与、多样性的活动。
    (六)提高课程游戏化能力。
     通过项目建设,丰富课程游戏化的途径与方式,提升教师对游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等,形成专业化水平较高的教师团队。包括:与课题研究相结合,有目的、有计划地培训教师各个方面的能力;引导教师站在课程建设的高度,在一日生活的实践中锻炼自身的能力;引导教师在积极实践的基础上进行有效反思,在反思中提升能力;定期组织教师开展相互观摩研讨、分析性交流、沙龙等活动,及时发现并学习运用他人的成功经验,改进并提高自身的能力与水平。